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中国网新闻3月5日讯 全国政协委员、民进上海市委副主委、上海教科院副院长胡卫建议,尽快明确中小学培训教育机构设立准入条件,从课程标准、教师资质等方面提高这类培训机构的准入门槛,对其校长任职要求做出明确规定。胡卫说,据中国教育学会发布的《中国中小学课外辅导行业研究报告》显示,2016年,光是全国中小学辅导机构的市场规模就超过8000亿元,上过课外辅导课的学生达到1.37亿人次。但由于受到资本逐利性和市场盲目性影响,相当一部分社会力量举办的培训教育机构,都将自身主营业务定位在中小学生课业补习上,将教育对象锁定于K12(基础教育)阶段的在校(园)学生(儿童),也因此而广受各界诟病和抨击。近期发生的“百花塾”事件和“学而思”事件,更是再次将教育培训机构推到风口浪尖。胡卫认为,一些社会力量举办的培训教育机构存在的突出问题有:一是不按照教育教学规律和学生身心发展特点开展培训教育。二是相当一部分教育培训机构存在违规办学行为。三是一部分教育培训机构办学质量低劣且诚信度不高。为此,他建议:一、依法查处各类违规及失范办学行为。严肃清理违规办学的教育培训机构,对虚假宣传、利益勾结的培训教育机构进行严惩,对诚信办学、信誉良好的培训教育机构进行表彰与宣传。建立由教育部门、街镇、公安消防、市场监管、民政、税务等部门联合执法机制,清理违规办学的教育培训机构。把握“审批”和“年检”两个关口,建立各地区教育培训机构的信息公示平台,完善教育培训机构诚信办学的社会评价、自我评价、家长评价等多方位评价体系;建立教育培训机构诚信办学“黑名单”制度;建立培训教育机构的学费专用帐户与风险保证金制度。二、尽快明确培训教育机构设立准入条件。《民办教育促进法》修订通过后,营利性培训公司与非营利性培训学校将分别在工商行政部门与民政局完成注册登记,但均需在教育行政部门获得办学许可资质。对于主要进行K12课外学科辅导的培训机构,应从课程标准、教师资质等方面提高这类培训机构的准入门槛,对这类培训机构的校长任职要求做出明确规定,比如,具有五年在教育机构任职的经历,具有教育学本科以上学历等。三、探索制定培训教育机构师资及课程标准。试点制定教育培训行业教师专业发展的三级九等标准(初级(1-3等)、中级(4-6等)、高级(7-9等)),使教师的专业发展标准与其薪酬挂钩,在行业内建立教师专业发展档案的流转互认制度,增强教育培训行业内教师的稳定性。与此同时,依托教育培训行业协会,选择K12教育培训机构中的学科培训,或者选择受众面广、培训人数较多的培训课程,试点制定统一课程标准,对培训时数、培训内容、培训方式等作出原则性、基础性规定。   本文转载自中国网
2017年初,辅导教育行业面临大范围洗牌:2月初,上海闵行区政府开展辅导教育市场整治工作,对培训机构的门槛准入,事前,事中,事后的管理以及其教学内容等进行把控;2月中旬,西安市教育局、市政府教育督导室也对该地区辅导教育机构进行专项整治,取缔无证培训机构397家;中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会、北京市人民政府教育督导室在印发的2017年工作要点中也指出“研究推进民办学校和培训机构转型发展”。放眼未来,不难预测会有更多地区会开始收紧辅导教育行业的市场政策,大力清扫无证或不符合相关标准的辅导机构。规范标准长期空白,阻碍行业健康发展据中国教育学会于2016年发布的《中国辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告》(以下简称《报告》)显示:全国中小学辅导机构的市场规模超过8000亿元,可见我国辅导教育行业已经颇具规模。不同于其他行业的是,我国辅导教育行业只有三十多年的发展历史,监管体系成熟较晚,行业统一的评价标准长期空白,部分机构强调利益而忽视教学等等,造成了行业内部鱼龙混杂,教师队伍整体水平参差不齐,教学效果难以客观评估的局面。《报告》中指出,近三分之一的家长对辅导机构教师整体专业素养持质疑态度。如此现状,辅导教育迫切需要统一的行业标准如课程标准、服务标准、教学评价标准等来保障行业健康稳步发展。第三方评价体系建立,从业教师首次拥有专业发展通道2016年10月17日,中国教育学会发布《辅导机构教师(中小学)专业标准(试行)》和《辅导机构教师(中小学)专业水平评价标准(试行)》,并依据两个标准建立了辅导机构初、中、高级教师专业水平评价体系,开展辅导机构教师专业水平等级认证。这意味着我国辅导教育行业首次建立起第三方教师专业水平评价体系,对促进从业教师专业水平发展具有重要意义。中国教育学会将于试点期间开展首批辅导机构高级教师认证,值得注意的是,仅在此期间,报考教师可“跨级”直接进行高级专业水平认证且免费,试点结束后,则必须按照初、中、高的顺序逐级报考。这为行业内优秀的教师群体直接进行高级认证提供了良好契机。据悉,中国教育学会将从职业观与教育理念、学科专业水平与贡献、教师培养与贡献、教育创新能力与表现等四个方面对教师的专业水平进行评价,通过高级认证考试的教师将获得学会颁发的高级证书以及教育教学成果鉴定等级证书。这与部分机构只注重“满班率”“续报率”“退费率”的评价方式有本质不同,只有从专业的角度出发,通过科学的测量手段,多维度、深层次对教师的专业水平及教学能力进行评价,才能够真正选拔出辅导机构教师中有丰富教学经验并能将经验上升到理论层面的、对机构和行业有突出贡献的领军型人物,而非仅仅是能够创造巨大利润的“销售冠军”。第三方专业机构,助力行业健康发展在行业层面来看,目前辅导教育行业的集中度很低,没有任何一家机构拥有超过1%的市场份额占比,因此,要解决辅导机构教师群体的专业发展、专业水平评价等问题,仅靠单家机构的力量远远不够,需要第三方专业机构以中立、客观的立场联合行业各机构从实际出发,共同发力,规范行业健康发展,为教师的专业发展明确方向。同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》(教政法[2015]5号)等文件表示,国家倡导独立于政府和学校的社会第三方专业机构开展教育评价。同时《关于推进政府职能转移的实施意见》也表明“政府职能今后将通过一定法律程序,采取授权、委托、采购等方式转移给社会承接主体。”中国教育学会是新中国成立最早、规模最大的全国性教育学术团体,具有广泛的学术影响与教育教学改革引领能力,作为专业的第三方学术机构,在为辅导机构教师提供学术服务,助力专业提升上有巨大优势。不过,行业规范并非一朝一夕所能完成,辅导教育行业未来发展究竟如何,我们仍需拭目以待。辅导机构高级教师专业水平认证正在报名中,如有报名意向,可登录辅导机构教师专业水平等级认证官网:http://www.jiaoshirenzheng.org 报名。本文转载自辅导圈
辅导教育是我国基础教育的有效补充与拓展,其重要性已得到社会的广泛认可。辅导机构教师作为辅导教育的重要主体之一,其发展方向和专业水平都将对学生家长、对行业等产生重要影响。 行业发展日益成熟,辅导机构教师将面临怎样的发展趋势? 20世纪90年代以来,辅导教育由教师入户为主要特征的“家教时代”转变为辅导机构为主体的“机构时代”,行业迅速发展且职业化程度不断提升。 目前,辅导机构教师队伍已近千万规模,且每年进入辅导教育行业的毕业生人数还在不断增加。尽管存在采用速成式培养模式、教学水平参差不齐等问题,伴随行业发展的日益成熟及价值转型的深入推进,辅导机构教师的专业化、标准化已成为大势所趋。 现如今,辅导机构教师不仅仅负责给孩子授课,其专业活动还包括教学内容和教学方法的研究、客户服务、教师培养等多个领域。这个群体的职业化、专业化程度直接影响行业的发展方向,更影响着成千上万学生的教育质量。 教师评价是促进教师专业发展的重要途径 要实现教师的专业发展,有培训、反思、评价等多种途径。在这些途径中,教师评价制度的作用时间最长,它伴随教师职业生涯的始终,在教师专业素质的提高和教学行为的规范上具有引导和激励的关键性作用。 教师评价是一个价值判断的过程,辅导机构不仅可以通过此过程判断教师的工作业绩及效果,调动教师的工作积极性,而且有助于教学工作的改善和教师队伍的科学管理。 然而,目前辅导教育行业的集中度很低,没有任何一家机构拥有超过1%的市场份额占比,因此,要解决辅导机构教师群体的专业发展、专业水平评价等问题,仅靠单家机构的力量是远远不够的,需要第三方专业机构以中立、客观的立场联合行业各机构从实际出发,共同发力,规范行业健康发展,为教师的专业发展明确方向。 中国教育学会联合行业优秀机构共同开展教师专业水平评价 2016年10月,中国教育学会作为学术第三方机构,从教师专业发展的角度研究制订了《辅导机构教师(中小学)专业标准(试行)》和《辅导机构教师(中小学)专业水平评价标准(试行)》,并将依据两个标准逐步建立辅导机构教师初级、中级、高级专业水平评价体系,开展辅导机构教师专业水平等级认证。好未来、学大、精锐、高思、优胜、点师成金等优秀辅导机构和教师培训机构作为首批试点单位已参与到这场教师专业发展规范的探索与实践中。通过为期一年的试点工作,学会将逐步完善辅导机构教师的专业标准与考评体系。 2016年12月27日-2017年3月31日为首期高级教师认证报名时间。在此阶段,教学出色、有优秀教育教学成果或对机构有突出贡献的教师均可报名参加高级教师认证。为保证认证的科学性和有效性,高级教师认证以总结性评价为主、形成性评价为辅,通过绩效评定、360度评价、纸笔测试、课堂观察、教育教学成果认定等方式,多维度、深层次地考察教师在职业理念与师德、专业知识、专业能力及教育创新能力四个方面的水平与贡献,从而真正选拔出辅导机构教师中有丰富教学经验并能将经验上升到理论层面的、对机构和行业有突出贡献的领军型人物,为广大教师的发展树立榜样和目标,同时引领行业专业发展方向。 高级认证报名可登录“辅导机构教师专业水平等级认证官网”,点击“认证报名”、注册认证账号并提交相关材料。 本文转载自腾讯网
近日,由中国教育学会主办的“辅导机构教师专业规范的探索与实践研讨会暨2016年辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告发布大会”在北京召开,会上宣布辅导机构高级教师专业水平等级认证(以下简称“高级认证”)正式启动报名。首期报名将于2017年3月31日截止。 高级认证面向社会开放,中小学课外辅导教育行业从业教师均可报考。根据中国教育学会相关负责人介绍,2016年10月至2017年10月为辅导机构教师专业水平等级认证试点阶段,仅在此期间辅导机构教师可“跨级”进行高级专业水平认证且免费,试点结束后,则必须按照先初级、再中级、后高级的顺序逐级报考,这为辅导教育行业优秀的教师群体直接进行高级专业水平认证提供了良好契机。 个人报名时,申请人需按要求提交相关申请材料,中国教育学会进行资质审核。通过资质审核后,中国教育学会将从职业观与教育理念、学科专业水平与贡献、教师培养与贡献、教育创新能力与表现等四个方面对申请人的专业水平进行科学、公正的评定,并为通过高级认证考试的教师颁发高级证书以及教育教学成果鉴定等级证书。值得注意的是,高级认证申请人须有5年以上教龄,符合《中华人民共和国教师法》规定的学历要求,且其劳动合同主体具有合法办学资质。报名可登录“辅导机构教师专业水平等级认证官网”,点击“认证报名”、注册账号报名并提交相关材料。 此外,首批试点单位:好未来教育集团、学大教育集团、精锐教育集团、高思教育集团、优胜教育集团、北京迪殊科技有限公司(点师成金),可推荐一定数量的教师参与高级认证。被推荐的教师可免资质审核,直接进入后续考察环节。 试点期间首先开放高级认证对于辅导教育行业健康发展具有引导与示范意义,一方面有助于鉴定行业内的优秀人才,推动辅导机构专业教师队伍建设;另一方面,可以为辅导机构教师职业长远发展提供优秀范本,激励优秀人才持续提升,帮助教师明确专业发展方向和职业规划。通过高级认证的教师可以作为行业标杆,以榜样力量带动辅导机构教师专业水平的整体提升。登录“辅导机构教师专业水平等级认证官网”即可报名及获取更多相关信息。本文转载自腾讯网
由中国教育学会主办的“辅导机构教师专业规范的探索与实践研讨会暨2016年辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告发布大会” (以下简称“研讨会”)将于2016年12月27日在北京国际会议中心召开。届时,中国教育学会领导、教育界专家、高校代表、辅导机构代表和辅导机构教师代表等将齐聚一堂,共同探讨辅导教育行业未来发展之路。中国教育学会(以下简称“学会”)希望通过搭建专业规范与实践研讨交流平台这一举措,使各界教育专家观点得到有效融合、优势互补,共同促进基础教育质量提升,推动辅导教育行业健康发展。据学会相关负责人介绍,此次研讨会将发布《中国辅导教育行业及辅导机构教师现状调查报告》(以下简称“调查报告”)。调查报告有三大特点:第一,区别于其他辅导教育行业报告对市场表面现象的浅析,学会结合了业内的新型教学模式,在调查报告中对整个行业进行了定性分析;第二,聚焦辅导机构教师,学会通过大量数据及实践探访对这一人群的现状进行了深入解读;第三,此次调查报告的范围覆盖了线下、线上两大教育模块,对互联网时代下的在线教育进行了大量研究,体现了学会对教育创新的持续关注。此外,学会将在研讨会上公布首批试点单位名单,并举行试点单位授牌仪式。据悉,为检验并完善辅导机构教师专业标准及考评体系,学会于2016年10月至2017年10月组织开展为期一年的试点工作并启动试点单位报名,自报名启动之日起学会就不断收到来自辅导机构及教师培训机构的申请及咨询。截至目前,已有近百家机构提交了报名申请。根据公平公正的原则,学会将通过严格审核从中筛选出符合要求的首批试点单位。据了解,今年10月,学会发布了《辅导机构教师(中小学)专业标准(试行)》和《辅导机构教师(中小学)专业水平评价标准(试行)》,并依据两项标准建立起初级、中级、高级辅导机构教师专业水平等级认证体系,在全国范围内开展试点工作。在这一过程中,学会注重理论与实践的结合,通过对辅导机构进行考察走访与调研,对辅导机构及教师的发展现状和诉求有了更进一步的了解。当前,我国辅导教育行业的蓬勃发展激发了市场对从业教师的旺盛需求,但由于行业内缺乏统一的规范标准,辅导机构教师教学能力良莠不齐等诸多问题普遍存在。学会发布两项标准恰好填补了这一空白,并在行业内构建起统一、权威的专业水平评价体系,不仅为辅导机构教师明确了专业发展方向,还将帮助辅导机构加强师资队伍建设和教研体系建设,从而促进行业的良性竞争和健康发展。同时,为有效推动辅导教育与学校教育联动发展,学会将通过一系列举措,实现辅导机构教师与教师专业发展平台的有效衔接,推动相关学术服务的更新迭代。此次学会邀请体制内外专家开展行业研讨会议,就是对促进辅导教育行业健康发展的有益实践。除辅导机构及相关教育研究者之外,关注辅导教育行业的各界人士也可通过报名的方式参与到研讨会中。研讨会将以辅导机构教师专业规范与辅导教育行业发展为主题,邀请行业专家对辅导机构教师专业水平等级认证项目进行详尽解读。同时,优秀辅导机构代表也将结合多年来对行业的观察和思考,从亲历者的角度发表对行业健康发展的见解与建议。本文转载自网易教育
今年10月,中国教育学会在全国范围内组织开展为期一年的辅导机构教师专业水平等级认证试点工作,同时启动试点单位报名。目前已有几十家K12辅导教育机构提交了试点单位申请,其中不乏好未来教育集团、优胜教育集团、精锐国际教育集团等优质机构。除此之外,教师培训类机构,如北京迪殊科技有限公司(点师成金)等也在积极申报中。与此同时,中国教育学会开展了一连串的机构考察工作,走访了广州卓越教育、上海轻轻家教、深圳邦德教育等多家机构。通过中国教育学会(以下简称学会)了解到,辅导机构对于试点单位的申报反响热烈。自10月下旬以来,向学会咨询试点单位申报事宜的辅导机构数量众多,其中机构最关心的是截止时间问题。对此学会回应:“11月18日是首批试点单位报名的截止日期,以收到《试点单位申请表》为准。报名成功之后,会进入严格的审核阶段,此时机构则需要提供相关的材料证明。”此外,在试点阶段,符合要求的辅导机构可以继续申报试点单位。那么,促使辅导机构申报试点单位的原因有哪些?优胜教育的魏老师表示,目前国内官方在辅导机构教师的认证体系上一直存在空白,学会作为专业的第三方评价单位,在行业内认可度极高,牵头搭建专业考评体系最为合适。“作为辅导机构,我们很愿意参与到学会组织的试点工作中来,一方面有助于辅导机构教师的自身成长,这和学生及家长的利益息息相关,另一方面如果大家都能积极参与,这将有利于整个行业的良性发展。”申请试点单位的点师成金的林老师也认为:“作为一家教师培训平台,我们内部也拥有一套自己的教师评价机制,但由于体制外并没有国内通用的辅导机构教师专业水平评价标准,整个行业急需一套专业权威的评价体系引导我们与主流的体制内教育进行融合。我们有幸接到来自中国教育学会的邀请,参与了学会组织的考察调研活动,深入了解了辅导机构教师评价体系的专业架构,并对如何更有效地结合我们内部教师培训标准进行了积极探讨。”魏老师认为,学会先试点再推广的做法很具科学性。“学会制定的相关标准相对还是比较偏公立院校风格,更理论一些,而辅导机构更偏向市场,二者在运营规则和方式上肯定会有一些区别。通过咨询我了解到学会将通过考察、调研等形式与试点单位展开对标工作,在磨合期逐步实现理论与实践的有效结合,显然充分考虑了上述问题。”魏老师提到的“对标”是指辅导机构教师专业水平评价标准与机构内部教师评价标准可进行比对和互认。据了解,学会于10月17日发布了《辅导机构教师(中小学)专业标准(试行)》和《辅导机构教师(中小学)专业水平评价标准(试行)》,并依据两项标准建立起初级、中级、高级辅导机构教师专业水平等级认证体系。在一年试点阶段,成为试点单位的辅导机构可对标初级、中级教师认证,并获得直接进入高级教师认证考试环节的推荐名额,且在教师专业水平评价、教研体系建立等方面获得学会的专业学术支持。试点单位申报答疑:1.申报需要什么条件?申报试点单位的机构首先要遵纪守法、合法经营、规范办学,有较强的师资队伍,一定的办学规模,并在行业内具有较强的影响力等。2.申报材料及流程?申报材料:按要求填写《试点单位申请表》并盖章申报流程:提交试点单位申请表中国教育学会进行初审准备申报材料证明,并提交至中国教育学会进行资质审核中国教育学会发布公告授权为“中国教育学会 辅导机构教师专业水平等级认证 试点单位”扫描下方二维码获得辅导机构教师专业水平等级认证试点单位申报的详细信息:本文转载自九宫八卦微信公众号
11月7日《民办教育促进法》三审的通过解决了制约民办教育发展的营利性分类问题,辅导教育行业面临发展新机遇。然而,国家政策的放开和资本的涌入也将加剧行业竞争,辅导机构亟需提高自身办学实力和教师专业水平,提升自身核心竞争力。日前,中国教育学会发布了《辅导机构教师(中小学)专业标准(试行)》和《辅导机构教师(中小学)专业水平评价标准(试行)》两项标准,并依据两个标准建立了初级、中级、高级辅导机构教师专业水平等级认证体系,为教师提供专业水平评价服务,从而帮助辅导机构加强师资队伍建设、完善教研体系,提高其专业水平和教学质量,助力行业健康发展。这一举动,是中国教育学会对体制外教育规范化的有益探索。先试点再推广辅导机构可申报试点单位为检验并完善辅导机构教师专业标准及考评体系,中国教育学会按照先试点再推广的思路于2016年10月至2017年10月组织开展为期一年的首期试点工作,并选择符合标准的辅导机构作为试点单位。首批辅导机构教师专业水平等级认证试点单位的申报工作将于2016年11月18日截止。在此日期之后,试行阶段结束之前,辅导机构仍可继续申报,成为试点单位的机构可获得直接进入高级教师认证考试环节的推荐名额,并在教师专业水平培训、教师队伍管理等方面获得学会的专业支持。此外,试点单位还可对标初级、中级教师认证,即辅导机构教师专业水平评价标准与机构内部教师评价标准可进行比对和互认。除了辅导机构可申报试点外,一些为教师提供专业培训的机构也可参与申报。对于这类机构而言,与标准的对接将为其开展教师培训工作提供指导方向,使其“结业证书”更具含金量。辅导机构教师专业标准和考评体系从根本上是为解决辅导机构教师专业发展问题,助力行业健康发展,因而和这一群体相关的机构均可参与报名。试点阶段可跨考高级认证首批试点单位抢占行业先机据了解,试点阶段仅开放辅导机构教师高级认证。辅导机构教师欲获取高级证书,需要参加中国教育学会的认证考试。报名工作将于2016年12月面向全社会正式启动,符合标准的辅导机构教师可自行报考。在这一过程中,试点单位可获得高级教师认证的推荐名额,直接推荐教师进入笔试环节。值得注意的是,仅在试点阶段可跨级申报高级教师认证,试点工作结束后所有教师将只能按照先初级、再中级、最后高级的顺序逐级进行报考。因此,于11月18日前完成申报并获得首批试点单位授权的机构,将在首批高级教师认证方面抢占行业先机。试点单位内部教师评价标准可“对标”辅导机构教师专业标准很多优秀辅导机构内部已有成体系的教师评价标准,但仅内部适用有一定的局限性。中国教育学会在试点推广辅导机构教师专业标准及考评体系时,考虑到这一行业实际情况,将通过严格把控试点单位的遴选,为机构内部教师评价标准提供与行业标准对接的机会,试点单位可“对标”初级、中级教师认证。需要强调的是,高级教师认证并不参与“对标”工作。本文转载自中国教育网
电视剧《小别离》的热播曾在社会上引发热议。剧中“虎妈”海清因女儿成绩不佳,为女儿制定了补习计划,从熟人家教到课外辅导班,为女儿中考和出国想尽各种办法,也由此将社会关注的焦点引向孩子们的课外辅导市场中。针对课外辅导,公众讨论的焦点聚集在家长教育理念、辅导机构选择等方面,多在批判课外辅导行业中存在的诸如虚假宣传的一些乱象。很多人从辅导机构的监管角度去解读这些乱象形成的原因,却忽略了一个核心事实:辅导机构的教学水平很大程度上取决于其师资队伍的优劣。然而纵观整个行业,并没有评定辅导机构教师专业水平的统一评价标准。2016年10月17日,中国教育学会发布了《辅导机构教师(中小学)专业标准(试行)》和《辅导机构教师(中小学)专业水平评价标准(试行)》,并依据两个标准建立了初级、中级、高级辅导机构教师专业水平评价体系,对辅导机构教师的专业水平进行等级认证。相关消息发布后,各方围绕专业标准的制订和实行展开了热议。学生家长:“名师”遍地雾里看花 权威认证让教师水平透明化《小别离》中“虎妈”海清为女儿报辅导班的做法让很多新生代家长心有戚戚焉。随着社会发展步伐的加快,新一代家长对孩子的教育更加重视。中国青少年研究中心家庭教育研究所调查显示:在义务教育阶段,我国城市家庭教育支出平均占家庭养育子女费用总额的76.1%,占家庭经济总收入的30.1%,20世纪90年代以来,家庭的教育支出以平均每年29.3%的速度增长。面对激烈的竞争环境,“不想让孩子输在起跑线上”是很多家长的心声,他们中的大多数会选择为孩子报课外辅导班。然而,市场上辅导机构虽众多,但从让人眼花缭乱的 “一对一辅导”“快速提分”“一线名师”等宣传中找到适合自己孩子的辅导班对家长而言却如“雾里看花”。正在为三年级的儿子选择课外辅导班的刘女士就表示,她最看重辅导机构教师的专业水平和教学连续性,名气大、口碑好的机构通常能保证教学质量,但火爆的明星教师班往往需要排队等名额,而其他不知名的机构在孩子上课前根本不告知授课教师的相关情况,只能听销售人员“忽悠”,并没有具说服力的标准证明老师的水平,根本没法放心。“如果行业能有统一标准对辅导老师做专业水平评定,让家长清楚了解老师的水平等级,也算给我们吃了一颗定心丸。”结合自己给儿子报班的经验,刘女士说,“不过,我最担心的是标准的公正性,就怕它会成为机构新的‘揽客’工具,我们就真的防不胜防了。”公立学校老师:有助于规范课外辅导老师教学态度 但首先要形成影响力对于家长为孩子报名课外辅导班的行为,在公立学校任教的班主任徐老师表示理解:“在保证不影响课堂学习的情况下,我并不反对学生参加课外辅导。校外一些辅导机构的老师还是不错的,能够针对一个学生的具体特点制定教学计划,因材施教也是一种教学补充。”关于辅导机构教师,徐老师的同事曹老师持有不同观点。“课外辅导老师主要以讲题为主,针对应试,不像学校老师需要用多种不同的教学方法调动学生的学习积极性。”曹老师表示自己曾在辅导机构中实习,对他们的一些情况有切身体会:“机构的老师因为各种原因对这份职业的认同感并不高,对学生不会倾注太多感情,而学校老师就要考虑更多,会特别注意自己的言行,身正为范。”结合在辅导机构中实习的经历,曹老师还补充:“当时我所在的辅导机构在北京也算小有名气了,不过对教师的专业素质把控并不严格。我是大四实习生,所以并没有要求我们必须持教师资格证上岗,但是会有培训,不过主要针对应试教学以及家长沟通方面。”曹老师说,“有时候你会明显感觉到这些老师以让学生续费为目的,这和他们的薪资直接挂钩。”谈及专业标准的发布和实行所产生的影响,曹老师说:“这相当于在教育辅导行业里建立一个类似体制内的教师专业职称体系,规范了课外辅导老师的教学态度,也为很多有职业提升意愿的人提供了不错的发展通道。不过这套体系只有在全国全面铺开才会真正形成影响力。”课外辅导教师:“重销售轻教师”的行业现状有望得到改善夏柏目前在北京一家大型教育辅导机构任职,谈到任职资质时,他并没有隐瞒:“很多课外辅导机构都不要求我们提供教师资格证,比如我们这里,虽然会帮老师去考这个证,但它不是必须的。机构内部有自己的考核体系,但影响力也仅限于内部,跳出这个机构能获得多少认可很难说。”“对教师们有等级认证是件好事。”了解到行业内发布了统一的辅导机构教师专业标准后,夏老师很感兴趣,“现在这类教师说白了门槛并不高,鱼龙混杂,通过等级评价可以分出三六九等。另外行业内其实有很多非常优秀的教师,有了专业认证,可以提升他们的教学积极性,让他们将真正的实力展现出来。当然,前提是这个等级认证真的具有公信力。”谈到职业稳定性,夏老师表示,课外辅导教师流动性很高,原因之一在于有些人把这份工作当成职业跳板或缓冲,尤其一些职业规划不明确的毕业生会选择这一行,但更多原因在于这份工作本身不能给人带来成就感和安全感。“辅导机构教师的社会地位比较尴尬,相对于家长和孩子对体制内老师的‘敬畏’,辅导机构老师更像‘提分工具’,所以辅导机构教师虽被家长们重视,但并没能赢得同等的尊重。”据夏老师介绍,某些辅导机构内部对销售人员的重视度甚至高于老师,因为销售人员能为机构带来直接的“好处”。问及是否会报考评价水平等级认证,夏老师觉得这是一个给自己“正名”的好机会。不过他随即补充:“对自己专业有要求的教师会积极参与报考,当成对自己能力的一种证明。但一些靠‘口才’上位、没真才实学的人大概就不敢考了,他们会极力抵制以防自己‘露馅’。其他没有特别立场的老师可能会观望一段时间,毕竟标准刚开始实施,他们更想看到一些实际的好处。”教育辅导机构:优胜劣汰机制推动“好老师”流向“好机构”近年来教育辅导行业发展火爆,但同时也在面临更加残酷的市场竞争——同质化严重和需求多样化,这对其师资水平提出了更高要求。个别以牟取暴利为目的的教育辅导机构“重销售轻教学”的态度,使一些不具备授课资格的人挂上“名师”头衔招摇撞骗,不仅耽误了孩子的学习,也影响了整个行业的风气。各家课外辅导机构对于教师水平和能力都有自己的考评体系,但缺乏行业内统一适用的专业水平评价标准。很多机构对中国教育学会制定相关标准持欢迎态度。北京某辅导机构的中层管理人员陈瑜表示:“行业内统一的等级认证对于机构来说非常有用,一方面能帮我们在招聘时筛选出优秀人才,淘汰掉浑水摸鱼的所谓‘名师’,教学质量上去了自然有助于提升品牌口碑;另一方面,教师等级一目了然,工资评定就有了更科学的依据。”陈瑜认为专业标准的实行对于规范流动性大的教育辅导行业具有积极意义:“行业的权威等级认证能让辅导机构教师产生安全感,虽然流动性对于这个行业来说是常态,但当‘好老师’聚集到‘好机构’中,优胜劣汰的市场环境留住的都是优秀的机构和教师,这对整个教育辅导行业来说是好事。不过对于那些留不住人才的小机构来说,标准的实行可能会让他们感受到压力与威胁。”本文转载自中国日报中文网

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